摘要： 您好,今天小編胡舒來為大家解答以上的問題。八年級地理重點(diǎn)知識歸納，八年級上冊地理教案相信很多小伙伴還不知道,現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！1、源于生活重視基礎(chǔ)培養(yǎng)能力——人教版《歷史與社...

您好,今天小編胡舒來為大家解答以上的問題。八年級地理重點(diǎn)知識歸納，八年級上冊地理教案相信很多小伙伴還不知道,現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、源于生活重視基礎(chǔ)培養(yǎng)能力——人教版《歷史與社會》七年級（上）教材特色課程教材研究所 富兵《歷史與社會》課程是這次課程改革的亮點(diǎn)和難點(diǎn)，如何在課程實(shí)施中體現(xiàn)《綱要》基本精神和素質(zhì)教育的要求，整合人文社會科學(xué)相關(guān)知識，促進(jìn)學(xué)生整體地、歷史地認(rèn)識社會，有效地進(jìn)行公民教育，教材編寫至關(guān)重要。

2、我們教材編寫組在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容表述、呈現(xiàn)方式等方面進(jìn)行了初步探討嘗試，具體內(nèi)容如下。

3、一、教材編寫的思路和結(jié)構(gòu)《我們生活的世界（上）》是按照《歷史與社會》課程標(biāo)準(zhǔn)（二）所闡述的整合理念，以學(xué)生的生活邏輯為主導(dǎo)，以地理和歷史學(xué)科為基礎(chǔ)，以相關(guān)學(xué)科知識為背景和支撐的新型的、綜合教材。

4、它在融合了相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行人文地理和歷史的核心概念、基本觀點(diǎn)和技能方法的教育。

5、為此，本冊教材設(shè)計(jì)的基本思路即：生活是主題，包括人們生活的環(huán)境、生活的異同、生活的問題，它們是我們生活的社會中的現(xiàn)實(shí)存在。

6、時(shí)空是框架，即不同地域人們的生活（空間軸）和不同時(shí)代社會的發(fā)展（時(shí)間軸），它們是我們認(rèn)識社會的兩個(gè)重要維度。

7、二、教材內(nèi)容表述的特色《歷史與社會》是一門開放的課程，它基于學(xué)科又超越學(xué)科，面向現(xiàn)實(shí)世界；始于課堂又不局限于課堂，融入社會生活。

8、為有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，我們確定了表述課文內(nèi)容的四個(gè)原則：基于案例、基于生活、基于情境、基于問題1．基于案例的思路教材采取范例性的敘述方式，選用大量的、富有情節(jié)的實(shí)例或案例呈現(xiàn)問題，營造解決問題的情境，幫助學(xué)生在解決問題的過程中活用知識，變呆板的知識為處理實(shí)際問題的手段。

9、在本冊教材第四單元中體現(xiàn)得尤為充分。

10、教材在“各具特色的區(qū)域生活”的每一課中都選取了代表一類同質(zhì)但特點(diǎn)截然不同的地區(qū)，如：“平原人家”中有精耕細(xì)作、以手工勞動為主的湄南河平原和集約化大機(jī)器生產(chǎn)的代表——美國大平原；“與山為鄰”中有以游牧為生的天山牧民、以梯田開墾為業(yè)的元陽哈尼人和利用山區(qū)資源發(fā)展旅游業(yè)的盧卡索居民；“傍水而居”中有臨湖的江南水鄉(xiāng)、臨海的山東漁村和臨水的意大利威尼斯；“草原人家”中有澳大利亞現(xiàn)代化牧場和內(nèi)蒙古熱情奔放的草原文化；“干旱的寶地”中有利用坎兒井灌溉的新疆綠洲農(nóng)業(yè)和蘊(yùn)藏豐富石油的波斯灣沿岸國家的石油工業(yè)；“文明中心——城市”中側(cè)重于經(jīng)濟(jì)中心、城市布局和文化之都等角度，分別選擇了上海、筑波和巴黎。

11、不難發(fā)現(xiàn)，教材在各個(gè)點(diǎn)位的確定上頗費(fèi)心思。

12、每課選取內(nèi)容的角度都不相同，而且中外兼顧，以中國為主，最大的突破在于沒有按照原有地理學(xué)科按地域或區(qū)域劃分的方式和選擇首都或重要城市進(jìn)行介紹的作法，而代之以能夠反映不同區(qū)域（如平原、沿海、山地、草原、沙漠、城市或鄉(xiāng)村）人們的生活的典型材料。

13、有的點(diǎn)位可能很小，但只要能反映一類區(qū)域人們的生活或某個(gè)值得關(guān)注的問題，就可以把它作為一個(gè)案例進(jìn)行解剖。

14、像法國盧卡索這樣的小山村，即使對地理專業(yè)工作者都是一個(gè)鮮為人知之地。

15、它原是一個(gè)貧瘠的小村莊，經(jīng)過十幾年的開發(fā)成為一個(gè)著名的度假城市，但在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、人們的生活水平得到提高的同時(shí)，如何治理和保護(hù)環(huán)境的問題也隨之而來。

16、是看重眼前利益過度利用還是放眼未來善加保護(hù)，是擺在那里居民面前的難題，也當(dāng)前很多地區(qū)都面臨的一個(gè)兩難處境。

17、教材實(shí)寫盧卡索，實(shí)則在對學(xué)生進(jìn)行人與自然和諧相處、可持續(xù)發(fā)展教育。

18、從這個(gè)意義上說，盧卡索雖小，卻有很強(qiáng)的代表性。

19、這種案例式教學(xué)以點(diǎn)代面，一方面避免了教學(xué)內(nèi)容的面面俱到，掛一漏萬，另一方面降低了知識記憶要求，減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，節(jié)省了時(shí)間。

20、有助于學(xué)生學(xué)得透徹、領(lǐng)會深入、掌握牢固，學(xué)以致用。

21、在通過學(xué)習(xí)某個(gè)具體的區(qū)域的過程中，掌握了解區(qū)域特色的方法、分析區(qū)域生活和解決區(qū)域問題的方法，并形成一定的概念與看法。

22、既可以達(dá)到知識傳授的目的，又可以使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，將實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處的同時(shí)，進(jìn)行了調(diào)查和學(xué)習(xí)方法的滲透。

23、2．基于生活的思路本冊教材嘗試改變單純、孤立地提供具體知識的做法，而是在敘述社會生活和社會發(fā)展常識的過程中，提供相關(guān)學(xué)科的概念和方法。

24、教學(xué)內(nèi)容力求顯現(xiàn)或選擇適用于日常生活中常見的情況和環(huán)境。

25、既從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活邏輯出發(fā)，又不僅以解決具體社會問題為中心，注重教學(xué)的長期效果和潛能的開發(fā)。

26、在日常生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的知識，他們對很多問題和現(xiàn)象都會有一些自己的看法和認(rèn)識。

27、盡管可能是零碎的、片面的，或者還沒有接觸過，但當(dāng)問題呈現(xiàn)在面前時(shí)，他們也可以憑借相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠自己的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋。

28、學(xué)生這些已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)歷對新知的獲得大有助益，為此，教材應(yīng)充分關(guān)注并利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)書本知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，幫助其在原有的基礎(chǔ)上成長、提高。

29、如“綜合探究一”在介紹不同種類的地圖后，提出“你還知道哪些地圖？你會在怎樣的情況下使用它們？”的問題，促使學(xué)生調(diào)動已有信息，積極動腦，主動挖掘獲取新知；再如第三單元“山川秀美”中設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)生的對話，引導(dǎo)他們從各自的經(jīng)歷討論山區(qū)的好處與問題，加深學(xué)生對山區(qū)的了解和認(rèn)識。

30、第五單元“社會生活的變遷”中要求學(xué)生制作一個(gè)年代尺，“把從出生到現(xiàn)在發(fā)生的重要事件標(biāo)識出來”的練習(xí)，以及“談?wù)劶亦l(xiāng)近幾十年發(fā)生的變化，看看其中包含的歷史”等等，這些內(nèi)容或問題來自于真實(shí)的日常生活，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相吻合，能夠增強(qiáng)學(xué)生與書本的親近感和真實(shí)感，學(xué)生易于產(chǎn)生主體建構(gòu)知識的愿望，為解決問題創(chuàng)設(shè)了良好的前提。

31、生活化在本書的另一個(gè)意義表現(xiàn)為它力圖改變過于強(qiáng)調(diào)“學(xué)科本位”“學(xué)科為中心”的弊病。

32、在不同的主題下、不同的范圍內(nèi)，緊緊圍繞人們的社會生活這個(gè)中心，結(jié)合個(gè)人生活、人類的生活環(huán)境、中國人生活的環(huán)境、世界不同地區(qū)人們生活的環(huán)境和人們生活的歷史等方面，勾勒人類生活的全貌（參見結(jié)構(gòu)圖）。

33、在此過程中，始終將人、地和社會有機(jī)聯(lián)系在一起，建立人類生活與自然環(huán)境的關(guān)系，闡述因地制宜和各要素相互聯(lián)系的觀點(diǎn)。

34、例如第四單元中“美國大平原”和“元陽梯田”的設(shè)計(jì)。

35、美國中部大平原從以上兩圖可以清晰地理解自然環(huán)境對人的生產(chǎn)、生活的影響以及人們?nèi)绾卫眠m應(yīng)、改造自然環(huán)境的。

36、3．基于情境的思路傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為教材是事實(shí)性知識，是普遍規(guī)律或原理，是可以獨(dú)立于現(xiàn)實(shí)情境之外獲得的，學(xué)習(xí)的結(jié)果也可以自然地遷移到各種真實(shí)情境中。

37、而實(shí)際上，情境總是具體的、千變?nèi)f化的，抽象概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)往往無法靈活適應(yīng)具體情境的變化，學(xué)生常常難以用學(xué)校獲得的知識解決現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問題。

38、教學(xué)應(yīng)力求引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識，而不是只充當(dāng)知識的復(fù)制機(jī)器。

39、教材在一定程度上是學(xué)生選擇學(xué)習(xí)和自主處理的素材。

40、創(chuàng)設(shè)一定的情境，提供富于情節(jié)的、豐富的、現(xiàn)實(shí)的案例，除了能夠吸引學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣外，還能比較準(zhǔn)確地把握學(xué)生在不同情況下如何活用所學(xué)知識或技能處理、解決實(shí)際生活問題的能力。

41、每個(gè)單元后的綜合探究是本書集中體現(xiàn)情境教學(xué)特點(diǎn)的內(nèi)容。

42、“在地圖上獲取信息”就是一個(gè)突出的例子。

43、課文提供了五個(gè)不同的、具體的情境，在每個(gè)情境下，要求學(xué)生提出解決實(shí)際生活問題的方案。

44、實(shí)際上，本課是在交待地理學(xué)習(xí)和社會生活的工具之一 ——學(xué)會使用不同種類的地圖：比例尺大小不同、功能不同（有交通圖、旅游圖、等高線圖和反映不同歷史時(shí)期變化）的地圖。

45、如果以定義加說明的形式直接表達(dá)出來的話，不僅枯燥乏味，使知識教條化，更重要的是學(xué)生在遇到現(xiàn)實(shí)問題時(shí)仍可能茫然不知所措，不會將書本知識靈活運(yùn)用到生活中去。

46、而事實(shí)上，地圖的閱讀和使用是我們生活中不可或缺的技能的一部分，并且在未來社會中將變得日益重要。

47、在情境式的活動設(shè)計(jì)中，把傳授和形成知識的兩個(gè)過程綜合在一起，不知不覺中達(dá)到了教學(xué)目的。

48、課文這種處理方法，具有較大的擴(kuò)展空間。

49、4．基于問題的思路一切思維都從問題開始。

50、教學(xué)過程不僅僅是把知識裝進(jìn)學(xué)生的腦袋，更重要的是促進(jìn)學(xué)生對問題進(jìn)行分析和思考，從而把知識變成他們自己的“學(xué)識”和“主見”。

51、教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維就應(yīng)首先培養(yǎng)問題意識，教學(xué)內(nèi)容關(guān)注問題、引發(fā)問題，激發(fā)他們的探索欲望，圍繞問題展開敘述，針對問題進(jìn)行探討。

52、問題常常產(chǎn)生于具體的情景、非正常現(xiàn)象，本書注意在教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境。

53、問題的編排并不是在每部分單元學(xué)習(xí)的最后，也沒有提供標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一結(jié)論，而是自始至終倡導(dǎo)師生之間的互動，共同經(jīng)歷探究過程，通過交流和討論，尋求解決問題的方案。

54、如第二單元“自然環(huán)境”中關(guān)于世界氣候類型的活動設(shè)計(jì)。

55、氣溫和降水是反映氣候特點(diǎn)的最基本要素，是學(xué)生描述某一地區(qū)氣候需要掌握的兩個(gè)最重要的概念，但教材并未直接把概念告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)他們仔細(xì)讀圖。

56、圖2－11只畫出不同氣候類型及其分布、不同地區(qū)的人們對本地氣候的描述。

57、活動要求學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)一些詞語，自己進(jìn)行歸納得出結(jié)論。

58、經(jīng)過主動觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、記憶下來的知識，學(xué)生可以日后隨時(shí)提取并加以應(yīng)用。

59、三、教材內(nèi)容的特點(diǎn)《我們生活的世界》這些編寫方式的轉(zhuǎn)變決不意味著對基礎(chǔ)知識和技能的否定、拋棄，相反，基礎(chǔ)知識和技能在本書的處理更加實(shí)在、實(shí)用。

60、（一）注重基礎(chǔ)知識為有效地實(shí)現(xiàn)開設(shè)綜合課程的目的，提升教學(xué)功能和效果，同時(shí)又不削弱人文地理和歷史教育的功能，教材精選了對學(xué)生終身學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)知識和技能，特別是對九年義務(wù)教育結(jié)束后無法再接受學(xué)校教育的學(xué)生，提供未來學(xué)習(xí)、生存和發(fā)展的基礎(chǔ)和平臺。

61、例如：1．基礎(chǔ)知識部分。

62、按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、可接受程度，循序漸進(jìn)，有詳有略，提煉相關(guān)學(xué)科最基本的知識，而不是均衡覆蓋所有相關(guān)學(xué)科知識的方方面面。

63、·社區(qū)和區(qū)域（一些相關(guān)的基本概念）包括：社區(qū)的功能和類型、區(qū)域差異與聯(lián)系。

64、·世界自然與人文的總體特征（可與分科地理的世界總論相對應(yīng)）包括：大洲和大洋的分布、自然環(huán)境（地形和氣候）及景觀差異、人種、國家和地區(qū)。

65、·中國自然與人文的總體特征（可與分科地理中的中國總論相對應(yīng)）包括：疆域、行政區(qū)劃、人口與民族；地形、氣候、河流；自然環(huán)境差異（南北差異和東西差異）對人們生產(chǎn)與生活的影響。

66、·不同自然環(huán)境下人們的生活（部分地涵蓋了分科地理中的分區(qū)地理內(nèi)容，但更側(cè)重于人的生活）包括：居住在不同平原、山區(qū)、水域、草原、沙漠與城市等地人們的生產(chǎn)、生活與文化活動。

67、·社會生活的變遷（開啟歷史之門的鑰匙，是學(xué)習(xí)具體的歷史知識的基礎(chǔ)，有些內(nèi)容是對分科歷史的有益補(bǔ)充）包括：表示歷史時(shí)間和紀(jì)年的詞匯、中外歷史發(fā)展的基本線索、獲取了解歷史信息的途徑。

68、2．基本技能部分。

69、·閱讀、選擇和使用地圖的能力。

70、·閱讀和使用地球儀的能力。

71、·收集、辨別和利用信息的能力。

72、·掌握和運(yùn)用社會調(diào)查的方法、區(qū)域研究的一般方法。

73、·閱讀和制作年代尺的能力；建立年代和時(shí)序的概念。

74、·掌握歷史研究的基本方法。

75、基本觀念：人地關(guān)系——自然環(huán)境對人類生活的影響、人的活動對環(huán)境的反作用——滲透可持續(xù)發(fā)展思想。

76、歷史的觀念——事物都是在發(fā)展和變化的——?dú)v史無處不在、無時(shí)不在——?dú)v史影響著今天的生活。

77、觀念的形成隱含在教學(xué)過程中，不是直白地灌輸給學(xué)生，而是經(jīng)過主動加工、自然發(fā)生的，需要學(xué)生領(lǐng)悟、思考后逐漸形成。

78、（二）突出能力培養(yǎng)1．體現(xiàn)在課題活動的設(shè)計(jì)上。

79、改變原來以概念、原理和觀點(diǎn)為主，直白地表達(dá)概念、觀點(diǎn)、結(jié)論、事實(shí)，輔之以少量的活動設(shè)計(jì)的課文風(fēng)格，代之以大量引發(fā)思考、鼓勵動腦、動口和體驗(yàn)探究價(jià)值的活動設(shè)計(jì)和案例分析，在活動中注重表達(dá)形成概念、觀點(diǎn)、結(jié)論和事實(shí)的過程。

80、作為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，有些原來正文結(jié)論部分（規(guī)律性或常識性知識）變成讓學(xué)生自己去探究的過程。

81、大體說來，課堂活動有三種設(shè)計(jì)方式。

82、（1）把原來教材總結(jié)歸納的內(nèi)容以活動的方式呈現(xiàn)出來。

83、學(xué)生通過討論、讀圖、練習(xí)或競賽等形式，體驗(yàn)獲得新知識的過程，自己得出歸納性的結(jié)論。

84、改變了原來先教給學(xué)生結(jié)論或定論，再讓學(xué)生驗(yàn)證規(guī)律的做法。

85、如以往學(xué)習(xí)中國地理基本概況時(shí)，教材一定要寫出與我國陸上相鄰和隔海相望的國家的名稱，但在我們的第三單元“國土與人民”中要求學(xué)生閱讀地圖，自己去發(fā)現(xiàn)答案，由于課本沒有寫出具體國家，又減少了學(xué)生死記硬背的內(nèi)容，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)；第三單元“山川秀美”中季風(fēng)氣候的影響，也是讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識，分析思考、集體討論、概括總結(jié)季風(fēng)的好處以及因其不穩(wěn)定性導(dǎo)致的危害，除了要求學(xué)生具備一定的總結(jié)歸納、語言表達(dá)、與人合作能力外，還要能擴(kuò)展所學(xué)知識，否則無法回答出五個(gè)方面的問題，對學(xué)生提出了較高要求，類似活動還有很多。

86、（2）有一定難度的重要知識，學(xué)生通過觀察、思考又不易推斷的內(nèi)容，在經(jīng)過學(xué)生大腦思維后，教材再展示給學(xué)生。

87、“山川秀美”中需要學(xué)生知道我國地勢高低起伏的大致狀況，如果簡單地教給學(xué)生西高東低的概念，即時(shí)記憶可能很容易，但并未必理解。

88、在本冊教材中我們安排了讓學(xué)生“沿著北緯32°的地形剖面圖，看看我國地勢自西向東是怎樣變化的？”的活動，這里學(xué)生應(yīng)具備基本的地圖知識，會閱讀地形剖面圖，還要經(jīng)過頭腦、視覺等感官活動，體驗(yàn)規(guī)律性知識的獲得過程，最后教材才給出描述。

89、再比如“一方水土養(yǎng)一方人”中秦嶺－淮河分南北是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，南方北方的氣溫、降水以及景觀的差異很大，教材是將結(jié)論直白地呈現(xiàn)給學(xué)生，還是讓學(xué)生主動參與建構(gòu)，親歷探究過程，其教育教學(xué)效果截然不同。

90、我們嘗試讓學(xué)生先閱讀1月中國平均氣溫分布圖及中國年降水量線分布圖，分別找出經(jīng)過秦嶺－淮河的（0℃）等溫線和（800毫米）等降水量線，然后交待秦嶺－淮河是劃分南北的分界線及其指標(biāo)。

91、雖然教材最后還是表達(dá)了結(jié)論，但學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程，閱讀使用地圖等基本技能不斷被強(qiáng)化，學(xué)習(xí)的興趣和滿足感可以得到大大增強(qiáng)。

92、（3）開放性討論、辯論或技能訓(xùn)練，不預(yù)設(shè)任何唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，大膽想象，只要言之有理，論之有據(jù)，就達(dá)到了教學(xué)效果。

93、“山川秀美”中兩位學(xué)生提出了對山區(qū)的不同看法，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生提出自己的見解，加深對山區(qū)的了解、熱愛和對問題的認(rèn)識。

94、“傍水而居”的自我測評中設(shè)置了“水對水鄉(xiāng)人們的生活有正面影響，也有負(fù)面影響，你是怎樣看待這個(gè)問題的？”允許學(xué)生開闊思路，自由想像、思維。

95、“從地圖上獲取信息”中讓學(xué)生幫助設(shè)計(jì)從北京到杭州的旅游路線，時(shí)間、交通工具、經(jīng)費(fèi)未定，提供了非常廣闊的空間。

96、學(xué)生只要了解交通圖的作用和用法就能夠完成路線設(shè)計(jì)，但不限制少數(shù)學(xué)生新穎、獨(dú)到的創(chuàng)意。

97、這種開放式的編排是力圖將課程標(biāo)準(zhǔn)的理念落到實(shí)處的探索。

98、在教學(xué)中體現(xiàn)教與學(xué)的過程，活動的設(shè)計(jì)就是教學(xué)的有機(jī)、必要組成部分，承擔(dān)了課文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)起的作用，好的活動甚至可以收到超過文字表達(dá)的效果；改變了在課后用“想一想”“做一做”等集中總結(jié)、復(fù)習(xí)知識的方式，把學(xué)習(xí)活動安排在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上。

99、2．體現(xiàn)在“自我測評”功能的轉(zhuǎn)變上。

100、“自我測評”不是老師用來檢測學(xué)生的工具，而是學(xué)生課下自我評價(jià)、反思學(xué)習(xí)成果的手段，因此不作硬性規(guī)定，習(xí)題設(shè)計(jì)具有很大的彈性，學(xué)生完全可以量力而行，因人、因地而異。

101、它的功能不再是簡單的復(fù)習(xí)，重復(fù)記憶，而是教材內(nèi)容的延伸、拓展和知識技能的綜合運(yùn)用。

102、比如第五單元“區(qū)域的故事”中選擇了“小漁村變大城市”的深圳、“逝去的繁榮”——樓蘭和美國的死城——“古老而年輕的北京”等地作為案例，其中暗含的一條主線，即區(qū)域變化的不同類型：從無到有、從有到無、古老與現(xiàn)代融合等，這個(gè)結(jié)論教材并未明確告訴學(xué)生，而將它放在課后自我測評中，“比較上海、筑波、巴黎、深圳和北京等城市，說出這些區(qū)域變化的特點(diǎn)”。

103、學(xué)生需要梳理出區(qū)域變化的類型，再聯(lián)系前面內(nèi)容，比較、分類、整理。

104、如果缺乏必要的知識準(zhǔn)備和必備的技能，高效地完成此類測試是不太可能的。

105、類似的例子還有很多，似乎不需要學(xué)生牢記所謂的重點(diǎn)，也無需教師批閱，實(shí)際上對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求大大提高了，但又沒有做劃一的規(guī)定，不再用一把尺子衡量學(xué)生，可以根據(jù)自身實(shí)際設(shè)立切實(shí)可行目標(biāo)，保證學(xué)生有所為，有所得。

106、3．體現(xiàn)在“單元綜合探究”形式的創(chuàng)新上。

107、體現(xiàn)研究性、綜合性的調(diào)查、探究主題，是本課程的特點(diǎn)之一。

108、將研究性學(xué)習(xí)作為基本內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，貫穿于教材編寫的全程，作為課文的一個(gè)重要組成部分，也是本書的特色。

109、在教材編寫的全程貫穿思維過程的引導(dǎo)，尤其注重引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題、促進(jìn)學(xué)生思考和探究的活動設(shè)計(jì)。

110、有些本身就是教學(xué)內(nèi)容，如“在地圖上獲取信息”“從地球儀上看世界”等；有些內(nèi)容是在具體情境下的運(yùn)用，在做中學(xué)，應(yīng)用性強(qiáng)。

111、總之，《我們生活的世界（上）》突出體現(xiàn)內(nèi)容的整合、注重基礎(chǔ)知識和技能的訓(xùn)練、獲取知識的方法的習(xí)得和問題解決能力的培養(yǎng)。

112、（三）增強(qiáng)教材普適性為保證課程標(biāo)準(zhǔn)理念、教學(xué)讀物編寫和具體教學(xué)實(shí)施之間的落差，課本盡可能適應(yīng)不同地區(qū)、不同類型學(xué)生的需要，以利于師生在不同的條件下、在不同基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)，大大增強(qiáng)了適用性、普及性和實(shí)用性。

113、課文提供了完成教學(xué)任務(wù)的基本資源，使各個(gè)活動在各地學(xué)校都能開展。

114、為減少受教學(xué)資源限制等困難，教材指示了最基本的資料來源或參考，如“查閱世界地圖、《新華字典》或其他材料，給世界上領(lǐng)土面積前六位的國家排排隊(duì)。

115、”開放性的問題設(shè)計(jì)，緊密聯(lián)系本地和本人自身實(shí)際，使每個(gè)人都能有的可說、有的可做。

116、例如“如果你家附近有山區(qū)，說說當(dāng)?shù)厝耸窃鯓永蒙絽^(qū)資源的。

117、其中哪些措施值得推廣，哪些地方還值得改進(jìn)。

118、”“牧區(qū)人們的生產(chǎn)和生活與你所在地區(qū)的生活有什么異同？為什么？”“談?wù)勀愕募亦l(xiāng)近幾十年來發(fā)生的變化，或者找出自己所在地區(qū)的一兩個(gè)地名，看看其中包含怎樣的歷史。

119、”“你家鄉(xiāng)的地形和氣候是什么樣的？這種自然條件會給人們生產(chǎn)、生活帶來哪些影響？”這樣的提問為學(xué)生的回答提供了很大空間，有助于加強(qiáng)對本地區(qū)的了解、關(guān)注，產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

120、降低難度，提出具體要求。

121、“一方水土養(yǎng)一方人”中設(shè)計(jì)了兩位不同地區(qū)學(xué)生的春節(jié)問候。

122、從他們各自的描述中，并提出的問題，學(xué)生可了解到南北方氣候、景觀及人們生活的差異。

123、盡管學(xué)生水平有高有低，但都可以對某一個(gè)方面發(fā)表感想。

124、所設(shè)計(jì)的活動，適合于有關(guān)年級和不同地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出不同的層次，有一定梯度，可操作、可把握，不論是調(diào)查研究還是課堂討論，都便于指導(dǎo)、富有成效。

125、此外，教材充分考慮了初一學(xué)生好動、好奇、注意力短暫集中的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了反映他們年齡特征、興趣特點(diǎn)和認(rèn)知水平的活動。

126、如“國家和地區(qū)”中給出9個(gè)國家的國旗，讓學(xué)生把國旗和相應(yīng)的國家名稱聯(lián)系起來；我國省級行政區(qū)劃單位的拼圖游戲等，寓教于樂，于不知不覺中達(dá)到了知識教學(xué)、動手練習(xí)的目的，學(xué)生更易獲得滿足感，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

127、本書圖文并茂，采用大量照片、圖畫和表格，一目了然，減少了文字說明，增強(qiáng)了現(xiàn)場感。

128、可視性強(qiáng)、可讀性強(qiáng)，文字生動，趣味性強(qiáng)，這些也是本冊教材突破點(diǎn)之一。

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